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思想政治教育生态视角下大学生改革创新时代精神培育研究

论文编号:lw201809051109389779 所属栏目:思想政治教育论文 发布日期:2018年09月27日 论文编辑:www.51lunwen.com

本文是一篇思想政治教育论文,本论文主要以教育生态为视角,以大学生为研究对象,来研究大学生改革创新的时代精神。


第 1 章 绪论


1.1 选题背景及意义

1.1.1 选题背景

习大大总书记在党的十九大报告中指出:“创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。”在社会主义核心价值体系四个方面的内容中,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。以改革创新为核心的时代精神是激励人们为民族振兴,奋发向上的精神力量,是当代中国人民实现中国梦的强大动力。改革创新的前提是人才的培养。弘扬时代精神,必须培养具有创新精神的人才。当前,时代精神不仅成为激励人们奋发向上、开拓创新的巨大动力,而且也成为推动社会发展进步的源动力。加强对大学生的培养和教育,就要充分利用以改革创新为核心的时代精神,为大学生的思想政治教育注入新鲜的内容,使大学生的政治理论素养、思想道德水平和综合能力素质不断提高,从而适应当今时代和社会发展的需要。当代大学生是未来创新型人才的后备军,以改革创新为核心的时代精神是大学生必须具备的重要品质。因此,培育大学生改革创新的时代精神是大家当前的重要任务,为大学生时代精神的培育创造良好的教育生态环境,也是大家当前所要面临的重大问题。

1.1.2 选题意义 

理论意义:以教育生态为视角对大学生改革创新时代精神培育中存在的问题进行深入分析,旨在寻求和探索大学生改革创新时代精神培育的理论价值,尝试构建大学生改革创新时代精神培育的教育生态相关理论体系,提升大学生创新力和创造力的有效途径。发挥时代精神所具有的改革创新能力,促进人们受传统思维方式影响的工作和生活方式的改变,让时代精神与时俱进,赋予时代精神新的内涵。为理论界进一步研究大学生改革创新时代精神的培育提供了一种全新的研究视角和可借鉴的学术资源。

实践意义:时代精神是强化大学生自信力和自强力的有效保障。对大学生改革创新时代精神培育进行深入的理论认知和正确的策略研究,旨在寻求教育生态视角下对大学生改革创新时代精神培育的现实意义,为培养大学生改革创新时代精神营造一个良好的教育生态环境,提出具体大学生改革创新时代精神培育的优化策略,为教育界和理论界进一步加强大学生改革创新时代精神的培育提供一定的价值参考,从而积极探索大学生时代精神弘扬与培育工作的有效途径。

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1.2 国内外研究现状及综述

1.2.1 国外研究现状

(1)国外主要从两个方面进行对时代精神的研究

对于时代精神的认识研究。自黑格尔第一个明确提出时代精神以来,他指出“所谓时代精神是一定时代的政治、法制、宗教、艺术、哲学的共同根源。”每一个不同的时代精神都是绝对精神的表现和化身,它是社会历史发展的根本动力;意大利著名哲学家维柯在《新科学》中指出,人类创造了社会历史,世界上拥有着形式多样的民族,同一时期,在遵循一定相同原则基础上,构建了各个民族。在维柯的表述中没有看到他使用“时代精神”的词汇,但在其著作中通过“共同真理基础”来对时代精神进行不同的表达;伏尔泰在《风俗论》这一著作中认为形式各异的民族风俗习惯产生了这一时期的时代精神;而席勒则认为时代精神的生成依据是审美。在他看来人类想要达到一种理性的状态,最重要的就是要有健康的心灵。

从不同角度对时代精神进行研究。部分西方学者以资本主义社会的时代背景为依托,研究社会发展的时代精神。如韦伯在《新教伦理与资本主义精神》中认为,大家所说的资本主义社会的时代精神,是建立于新教学问基础上的艰苦奋斗精神;桑巴特则注重从消费领域探索资本主义的时代精神,极力推崇消费精神;卡西尔对于时代精神的追溯是从资本主义社会产生的源头开始,他主张要具有创新、追求的科学精神;孔德认为,资本主义的发展处在工业阶段,想要赢得快速的发展,要依靠于实证精神的支撑;而雅斯贝斯则与孔德的思想形成鲜明的对比,雅斯贝斯认为资本主义社会的弊端是由于实证精神肆虐造成的。 

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第 2 章 教育生态与改革创新时代精神的相关概述


2.1 教育生态的相关概念

2.1.1 教育生态的内涵与结构

教育生态学研究源于 20 世纪 40 年代堪萨斯大学的巴克(Barker R)和赖特(Wright H)进行的有关人类行为的生态学研究。到了 70 年代,康奈尔大学布朗弗布伦纳企图在他们研究的基础上建立一门“人类发展生态学”(ecology of human development)。这些研究更多的是关注了学校教育中个体与环境之间的关系。美国教育学者阿什比(Ashby E)早在 1966 年,就已经提出了“高等教育生态学”的概念,但是不少学者还是认为“教育生态”这一概念的提出要从 1976 年克雷明在《公共教育》一书中正式提出“教育生态学”算起。西方对于教育生态的研究主要是从区域教育、学校教育以及课堂教育的层面入手来研究生态关系和生态的变革问题。从近 40 年的发展来看,学界对于教育生态的研究在不断地增多,越发受到学者们的重视。

所谓教育生态,是指依据生态学的相关原理,把生态和教育联系起来,分析各种生态环境与教育个体、群体、整体之间的相互关系,研究各种教育现象及其成因,更进一步的掌握教育发展的规律,进而揭示教育的未来走向。教育生态所强调的是运用生态学的思想和理论来看待在教育发展过程中遇到的问题,以生态理念来开展一系列的教育活动,树立人们生态文明的教育理念,来促进教育的全面、协调、可持续发展,强调教育的连续性和持续性。

教育生态的结构主要包括教育的宏观生态与教育的微观生态。教育的宏观生态主要是指,以教育为中心,研究国家领域内的各种教育生态环境系统,一般情况下教育的宏观生态都是针对一国范围较大的教育生态系统。主要将其分为,自然生态环境、社会生态环境和规范精神环境(即学问环境)这三大类,并探寻这三者与教育、人类之间相互的作用关系。因势利导的促进教育的不断发展。教育的微观生态主要是指,在大自然当中的一些物质环境、社会结构分布以及精神环境,甚至可以缩小到校园内部环境、教室的建筑,硬件设备,包括教学的方法、评价、目标等,包括学生的生活空间以及其心理活动环境,这些都构成了教育的微观生态环境。不管是教育的宏观生态环境还是微观生态环境,都对教育产生着至关重要的影响。如下图:

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2.2 改革创新时代精神的相关概念

时代精神与社会发展相联系,与社会进步同呼吸,每个时代都有与之相适应的时代精神。马克思在《<政治经济学批判>序言》中指出:“不是人们的社会意识决定人们的存在,相反,是人们的社会存在。”中国社会经过改革开放四十年的发展,经济社会各方面取得了巨大成就,综合国力跻身世界前列。中国社会的面貌和中国人的风貌焕然一新,以改革创新为核心的时代精神,是当代中国人精神风貌的集中展现,也是激励中国社会不断前进的强大力量。

2.2.1 改革创新时代精神的内涵

黑格尔曾经指出,时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质,是一种超脱个人的共同的集体意识。③美国历史学家斯塔夫里阿诺斯也曾指出:“每个时代都要书写它自己的历史。不是因为早先的历史书写得不对,而是因为每个时代都会面对新的问题,产生新的疑问,探求新的答案。这在变化节奏成指数级增长的今天是不言自明的,因此大家需要一部提出新的疑问并给出新的答案的新历史。”新中国成立以来,中国社会取得了巨大成就,但也经历了曲折发展。正是由于中国共产党带领全国人民在变革中谋发展,在探索中寻方向,大家党才做出了改革开放的伟大决定,中国共产党坚持马克思主义与时俱进的理论品质,不断地解放思想,实事求是,坚持理论创新,提炼并形成了以改革创新为核心的时代精神。

改革创新的时代精神继承了中华民族因时而变的历史传统,体现出了当代中国不断发展的进步要求,始终贯穿在改革开放的进程中,贯通于时代精神的多个方面。改革开放四十年,我国在政治体制、经济体制、社会体制等多个方面不断深化改革,坚持不断推进理论创新、制度创新、科技创新、学问创新以及其他各方面的创新发展。以改革创新为核心的时代精神就是要求大家敢于打破现状,不能止步不前不思进取,要有与时俱进、不断创新的精神。敢于克服眼前的困难,打破故步自封的思想,要昂扬向上,积极进取。

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第 3 章 教育生态视角下大学生改革创新时代精神培育的现状分析 .......... 16

3.1 大学生改革创新时代精神培育的内部教育生态  ..................... 16

3.1.1 生理生态现状 .............. 16

3.1.2 心理生态现状 ................. 17

第 4 章 教育生态视角下大学生改革创新时代精神培育的理论认知 .......... 23

4.1 坚持教育生态视角下大学生改革创新时代精神培育的引导原则  ...... 23

4.1.1 坚持整体性原则,调动改革创新时代精神培育的有利要素  ...... 23

4.1.2 坚持多样性原则,顺应改革创新时代精神培育的多样发展  ...... 24

第 5 章 教育生态视角下大学生改革创新时代精神培育的实践策略 .......... 31

5.1 以增强改革创新素质为“内生动力”促进时代精神培育主体的发展  .. 31

5.1.1 以加强大学生创新思维意识为关键  .................. 31

5.1.2 以提升大学生创新素养为重点  ..................... 32


第 5 章 教育生态视角下大学生改革创新

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