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激发英语学习动机 培养学问品格

论文编号:lw201811071648426710 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2018年11月07日 论文编辑:mg娱乐场www4355com_mg4355娱乐电子游戏【线路检测】
激发英语学习动机 培养学问品格
 【摘要】 学问品格作为英语教学中重要的核心素养已经引起有识之士的关注,但是如何把该素养的培养落实到课堂教学活动中去值得探讨。本文在分析学生缺乏英语学习动机的基础上,主要从学习动机激发的角度探讨学问品格培养途径。
【关键词】学问品格; 动机激发; 学生主体
当大家以一种沉着、沉着的态度看待“学问品格”,并对它们稍作研究,就不难发现,要培养学问品格,必须把学生的“学”放在主体地位。建立“学”的课堂让学生有学习的动机,否则,学问品格的培养只是空中楼阁。但事实上,许许多多老师在自身教学实践过程中恰恰忽视了动机的激发,学问品格的培养无法落地。根源何在?
一、英语课堂动机激发缺失之根源分析
课堂动机激发是否成功,动机是否得以良性保持,有多方面原因,如学生主体作用,班集群体特征,课堂学习外部环境,但教师是决定性的因素。
 1.观念更新不及时。尤其是没有正确的教师观与学生观。教师对新课标学习不够,不能及时对自身的角色作全新诠释与定位,在自己的认知领域里没有彻底构建起正确的教师观与学生观。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)要求教师需面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础,使学生具备持续的学习动机、初步的自主学习能力和综合语言运用能力。因此,教师应当成为学生学习的组织者、帮助者、评价者与促进者。没有这样的认识,即便是用了多媒体,用了学案,还是会走老路,还是会目中无人,课堂教学一样缺少主动性与创造性,何谈高效课堂? 
2.能力提升滞后。教师缺乏较高的分析教材、运用教材的能力,不能明确提出有效的课堂教学目标。此外,有些教师课堂沟通与应变技能缺乏,不能思路清晰,灵活智慧地驾驭课堂学习活动,不是收得太紧就是放得太松,动与静的节奏很难控,直接影响课堂教学中教师对学生学习动机的激发。
3.人文素养亟待加厚。英语,作为一门语言,它是人类学问的遗产,同时又处于不断发展变化之中,它承载着历史,饱含着时代气息,它的发音、韵律永远是那样的富有魅力。但是,现实中不少教师多年重复使用一本笔记,教材、教参与高考试题成了这些教师生活中主要的甚至是唯一的读物,这种现象极度危险。教育的全部智慧在于唤醒学生心中沉睡的巨人,让学生的常识得以激活,情感得以滋润,智力得以开启。教师自身没有崇高的追求,没有深厚的学问底蕴,怎能唤醒学生心中沉睡的巨人,让他们积极主动地投入到学习中来呢?  
 二、动机理论与第二语言学习效率的影响
加德纳(Gardner)认为,学校的英语学习属于一种教育现象。人们有一种误解,往往趋向于把第二语言的学习等同于其它课程。事实上,第二语言的学习不单单是一门学科,它是一种核心的社会心理学现象。因为,其它学科的学习所获信息有相当多自身学问传统在其中,然而第二语言的学习则完全不同。在第二语言的习得过程中,






三、影响学生课堂英语学习动机的重要因素






1. 教师职业态度与个性特征






2. 教师人际沟通和应变能力




3. 教室内社会行为环境的作用




4.教师课堂教学的管理策略




四、激发学习动机,培养学问品格途径
1.确立学生主体地位,正确定位教师角色




2.情境先导,赋予语言真实性




3.巧设疑问,使课堂思考充满智慧




4.适当运用幽默,激发学生学习兴趣




6.充分发挥评价的导向与激励功能




结  束  语
总之,在各种高效课堂模式层出不穷之际,大家一线教师应当不断学习,认真研究新课标,研读教育教学理论,把中学生学问品格的培养渗透到教学选材、活动设计中。

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